Las nuevas opciones que ofrece la intermediación de los materiales multimedia o las actividades de enseñanza con perspectiva multimedial, nos inscriben en un espacio de tratamiento de nuestras propuestas metodológicas caracterizado por una mayor preocupación sobre las condiciones de los estudiantes, su subcultura, su lenguaje, sus condiciones cognitivas, emocionales y sociales.
En el contexto del trabajo educativo, con un currículo provisto de material educativo multimedia, las condiciones de este van más allá del material tradicional, de lo meramente demostrativo, se convierten en elementos en los que los estudiantes van a interactuar, por lo que deben contar con un aspecto atractivo, congruente y comprensible.
Todo material refleja por un lado la teoría que se plasma en actividades que permitirán el aprendizaje y por otro la práctica que se sustenta en aquella, esta característica del material multimedia es muy importante, por lo que obliga al docente a escrutar un poco más la información que utiliza a fin de ofrecer al estudiante un ordenado conjunto de contenidos debidamente estructurados, ya que como repito, aquel va utilizar tal material con el que interactuará utilizando sus propios códigos y los que allí encuentre.
En sociología y antropología se trata, algunas veces, el tema de la intromisión o agresión tecnológica a la cultura nativa, cuando hay una presunta invasión de mecanismos, propuestas, o artefactos diferentes a lo que se utiliza en determinado espacio poblacional originario, es evidente que ante un caso así va a suscitarse un enfrentamiento y es posible que lo novedoso vaya a ser rechazado, sin embargo en los tiempos actuales, y gracias a las juventudes que han logrado saltar algunas barreras, la tecnología ha logrado instalarse con éxito. Las nuevas mentalidades pueden hacer posible esto, en nuestro caso al ser portadores de materiales tecnológicos “de punta”, debemos tratar de adaptarlos a la cultura de origen, a la configuración lingüística propia, haciendo que paulatinamente vayan asumiendo estas nuevas propuestas, en el entendido de que favorecerán un aprendizaje autónomo, significativo y sostenible.
Tratándose de desarrollar programas curriculares con materiales multimedia provisto de imágenes fijas y en movimiento, sonidos, formato agradable, ilustraciones, gráficos, animaciones y otros, que van a impactar en grupos de estudiantes de diverso origen espacial, social, económico, étnico; significa utilizar una serie de elementos característicos del entorno estudiantil , además de su propia ordenación lingüística para formularlos. También se debe buscar una interacción institución-docente-alumno amigable, que facilite el establecimiento de una relación productiva, especialmente para el alumno, que lo fortalezca, como dice Barrero “…para que construya su universo ético y para que lo exprese estéticamente”.
Una de las grandes carencias de la educación peruana ha sido la falta de una teoría que la sustente, que se vincule con una política de estado con objetivos claramente definidos; la excepción la representan las universidades, que en cada caso han podido delinear sus propias políticas institucionales. Sin embargo allí llegaban estudiantes egresados del nivel básico, quienes no accedieron a una formación, a metodologías debidamente sustentadas en una base epistemológica.
Es bueno recordar que en los setentas, el gobierno militar de entonces creó la educación inicial con un diseño curricular basado en las teorías de Piaget y de Vigotsky, además de ello se sustentó en las bases ideológicas de la revolución peruana muy relacionadas con la movilización social que caracterizaba a dicha dictadura, además crearon una reforma educativa, para el nivel básico, basada especialmente en la educación para el trabajo con el mismo sustento político, pero sólo llegó allí, posteriormente, en los noventas se trató de establecer un puente entre la educación inicial y la básica, pasando a una tácita reforma educativa, esta vez orientada a seguir las bases que orientaban la educación inicial.
Hoy día respiramos un clima más de apertura en la educación al hablar de un constructivismo social que intenta quedarse definitivamente en la propuesta educativa de nuestro país, además se cuenta con una política de estado, pero sigue siendo una limitante la formación docente, carente del elemento sustancial en el desarrollo de la profesión: la investigación, sino creamos conocimiento, la teoría nos la van a imponer (Barrero), si no hacemos sostenibles nuestras propuestas vamos a caminar sin rumbo como en el diálogo del gato y Alicia en Alicia en el País de las Maravillas:
“- Gato me puedes decir qué camino seguir.
- Eso depende de a dónde vas a ir.
- No me importa dónde ir.
- Entonces poco importa qué camino debes seguir”.
Barrero se refiere a las implicancias existenciales que tiene el desarrollo de una investigación, es decir la puesta en práctica (praxis) de una teoría, en la medida que la institución ejecute un conjunto de políticas que comience por poner en ejecución, las repercusiones en los demás componentes de la comunidad educativa serán muy positivas; así, los componentes de un proyecto de desarrollo institucional o de un proyecto curricular deben regirse estrictamente por lo considerado allí, la evaluación desde la perspectiva multimedia, por ejemplo, ha producido muchas opciones, pero cuál es la que se debe aplicar en nuestra institución, eso lo dirán las bases teóricas de la propuesta institucional y por cierto las condiciones del entorno de la institución.
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