La creatividad, la educación y la tecnología

TED es una organización que reúne el pensamiento de connotadas personalidades a través de sus presentaciones con diversos temas y comentarios para reflexionar sobre  la educación, las implicancias de la creatividad y su desarrollo aunados al aporte de la tecnología actual. En el siguiente link  publicado por Eduteka encontraremos varias oportunidades para recrear nuestras propuestas.

http://www.eduteka.org/TED.php

¿Perdimos nuestro talento?

La industria avanza conforme las innovaciones se dan, los paìses crecen conforme las industrian crecen, las personas acceden a mejores posiciones cuando sus países crecen; curiosamente el elemento conformante de una sociedad que permite y facilita esos logros son las mismas personas, cuando logran mejores productos o mejores resultados en su vida diaria, cuando son creativos, innovadores y competitivos (http://www.ted.com/translate/languages/spa).

En razón de ello, las familias son las células de donde van a brotar las bases, es decir los niños con la suficiente capacidad creativa, innovadora, autónoma y competitiva que forjarán una sociedad de esas características, el señor Ken Robinson dice que el talento infantil no es condición de algunos, en realidad es una manifestación típica de cada niño, el problema está en qué sucede en el futuro, como apunta Robinson: "...Picasso dijo, todos los niños son artistas, el problema es cómo mantener esa condición hasta la edad adulta...".

La creatividad y su significado

Durante varios años, los últimos, la diferentes teorías del aprendizaje han venido resaltando la condición básica de la educación, que parte del mismo estudiante: el aprendizaje, es decir que él aprende, y esto no depende exclusivamente de la enseñanza, por que al fín esta deviene forma de mostrar, de guiar, de facilitar puntos de referencia, de ofrecer enlaces, en suma de indicar la actividad que deben realizar, antes de dar instrucciones pormenorizadas, por niveles, momentos o etapas; es más fácil para el estudiante desarrollar una actividad siguiendo sus propias pautas que hacerlo bajo las pautas de otra persona que tiene diferentes características, contexto, edad, etc.
De esta manera dejaríamos que la creatividad se mantega intacta en los estudiantes, que se manifieste en toda su plenitud y contaríamos con futuros ciudadanos autónomos y creativos.

Los siguientes enlaces corresponden a una conferencia de Sir Ken Robinson en TED Ideas Worth Spreading.

1. http://www.youtube.com/watch?v=RDlqfjXwyLg&feature=player_embedded  primera parte
2. http://www.youtube.com/watch?v=tAqrVPJYqhQ&feature=related  segunda parte

LA AUTONOMÍA INSTITUCIONAL

 

La autonomía se expresa en la identidad de la institución, la toma de decisiones, la estructura y la estrategia. A su vez se ejerce en ámbitos como el diseño de los contenidos y estrategias didácticas y pedagógicas; la administración de la institución; las políticas y el gobierno; la gestión de los recursos humanos, y los servicios ofrecidos por la institución.

La autonomía institucional está directamente conectada con las normas, por lo tanto es posible inferir que será baja la autonomía institucional cuando la presión normativa (reglamentos, directivas) es alta, porque más son las influencias directivas exógenas que las decisiones y directivas internas, por tanto no existiría actividad institucional autónoma. En estos casos la uniformidad escolar es abundante, es decir la mayoría de las IE actuarían bajo las mismas directivas de fuera y tendrían la misma característica de sometimiento a decisiones externas. Si por el contrario la normativa es escasa la autonomía es más amplia y los centros escolares serán más responsables en cuanto a los resultados, porque estarían ejerciendo su derecho a decidir la solución a sus problemas y la aplicación de las metodologías y estrategias pertinentes en relación a su propia problemática y a las condiciones de su entorno.

Se pretende autonomía, sí, pero en el marco del ejercicio pleno de las facultades legalmente conferidas a la institución y que una vez entrelazadas con la problemática de la comunidad y sus políticas, proponen una práctica propia, sui generis, que responde a una propuesta original, propia, única en el sentido de características institucionales, propuestas, necesidades del contexto, condiciones del medio, metodologías y estrategias.

Los dispositivos correspondientes en los últimos años han “otorgado” autonomía, so pretexto de que las IE tienen libertad para disponer el horario de trabajo, el cronograma anual de actividades, de formular su plan curricular y algo más, pero sólo eso, a pesar de la “libertad” que dan no es posible mostrar una autonomía plena, satisfactoria, por la omnipresente fiscalización o supervisión de los entes intermedios, que no muestran signos de acompañarlas precisamente, en la consecución de la capacidad de auto gobierno, la presión normativa es constante y frena cualquier intento innovador.

Más que recibir la autonomía como una norma a cumplir, limitada de por sí a ciertas condiciones externas, las instituciones deberían ganarse el derecho a ser autónomas, bajo condiciones emanadas de su propia problemática de su quehacer diario, de sus potencialidades y debilidades, de sus logros y fracasos, solamente arriesgando nuestras propuestas sabremos de lo que estamos hechos y lo que podemos hacer, el camino a seguir estará lleno de obstáculos, porque no siempre los caminos han sido pavimentados con las mejores intenciones.

Amigos pueden acceder las siguientes páginas web, como referencia básica, para indagar sobre información y responder las preguntas siguientes:

1. Si la autonomía institucional daría la oportunidad a los estudiantes para hacerlos competentes ética, social, política y económicamente a fin que realicen sus capacidades como persona y se integren a la sociedad con posibilidad de desarrollar su pensamiento crítico, fuente de innovación y cambios sociales. ¿Cuáles serían las medidas que deberíamos tomar para hacer esto una realidad?

2. ¿La autonomía institucional traería mejora de la calidad y la equidad?

3. El desarrollo institucional, ¿depende de la autonomía institucional o de los organismos estatales?, ¿por qué?

Puedes plantearte otras preguntas y acceder a otras Páginas web a fin de ampliar la información acerca de este tema.

• Autonomía a las Instituciones Educativas para elegir modelos de evaluación y promoción, 

 http://www.eleducador.com/col/contenido/contenido.aspx?catID=116&conID=3064

• Descentralización educativa y autonomía institucional: ¿constituye la descentralización un proceso abierto hacia la autonomía de las escuelas públicas de la ciudad de Buenos Aires? Mariela Macri  http://www.rieoei.org/deloslectores/242Macri.PDF

• Autonomía y desarrollo institucional de las escuelas

http://www.cf-francisco-holanda.rcts.pt/public/acta3/acta3_511.htm

• Autonomía curricular http://www.scribd.com/doc/20721030/Autonomia-Curricular

Una experiencia muy interesante

En el decurso de la historia la mejor manera de conocer ha sido el lenguaje escrito y el oral, y lo ha sido desde antes de la imprenta hasta nuestros días, en la actualidad el avance de las tecnologías y el crecimiento de Internet han propiciado la utilización de variados tipos de medios en la educación en los que prevalece la imagen y el sonido propiciando un nuevo modo de percibir y de conocer, como lo indican un grupo de profesores: “En diciembre del año 2002 un grupo de profesores de secundaria que ya habíamos utilizado y producido medios audiovisuales para enseñanza de la historia (diapositivas, vídeo y sonido) empezamos a trabajar en un nuevo medio que parecía la suma de todos los anteriores. Era lo que se vino a llamar informática multimedia. Se había producido un cambio cualitativo importante, el estudiante dejaba de ser pasivo para tener “interactividad”, para tomar decisiones en el proceso de comunicación del aprendizaje. Y esto se aceleraba con la conexión de muchos ordenadores en red. En la red mundial que cambiaría el mundo, Internet. Éramos un grupo de voluntaristas que se apuntaba a cualquier cosa que pudiera mejorar unas aulas llenas de desmotivación y apatía por parte los alumnos”.

En Educahistoria: http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnologias/educahistoria.htm

LOS MATERIALES MULTIMEDIA EN LA ENSEÑANZA

Las nuevas opciones que ofrece la intermediación de los materiales multimedia o las actividades de enseñanza con perspectiva multimedial, nos inscriben en un espacio de tratamiento de nuestras propuestas metodológicas caracterizado por una mayor preocupación sobre las condiciones de los estudiantes, su subcultura, su lenguaje, sus condiciones cognitivas, emocionales y sociales.

En el contexto del trabajo educativo, con un currículo provisto de material educativo multimedia, las condiciones de este van más allá del material tradicional, de lo meramente demostrativo, se convierten en elementos en los que los estudiantes van a interactuar, por lo que deben contar con un aspecto atractivo, congruente y comprensible.

Todo material refleja por un lado la teoría que se plasma en actividades que permitirán el aprendizaje y por otro la práctica que se sustenta en aquella, esta característica del material multimedia es muy importante, por lo que obliga al docente a escrutar un poco más la información que utiliza a fin de ofrecer al estudiante un ordenado conjunto de contenidos debidamente estructurados, ya que como repito, aquel va utilizar tal material con el que interactuará utilizando sus propios códigos y los que allí encuentre.

En sociología y antropología se trata, algunas veces, el tema de la intromisión o agresión tecnológica a la cultura nativa, cuando hay una presunta invasión de mecanismos, propuestas, o artefactos diferentes a lo que se utiliza en determinado espacio poblacional originario, es evidente que ante un caso así va a suscitarse un enfrentamiento y es posible que lo novedoso vaya a ser rechazado, sin embargo en los tiempos actuales, y gracias a las juventudes que han logrado saltar algunas barreras, la tecnología ha logrado instalarse con éxito. Las nuevas mentalidades pueden hacer posible esto, en nuestro caso al ser portadores de materiales tecnológicos “de punta”, debemos tratar de adaptarlos a la cultura de origen, a la configuración lingüística propia, haciendo que paulatinamente vayan asumiendo estas nuevas propuestas, en el entendido de que favorecerán un aprendizaje autónomo, significativo y sostenible.

Tratándose de desarrollar programas curriculares con materiales multimedia provisto de imágenes fijas y en movimiento, sonidos, formato agradable, ilustraciones, gráficos, animaciones y otros, que van a impactar en grupos de estudiantes de diverso origen espacial, social, económico, étnico; significa utilizar una serie de elementos característicos del entorno estudiantil , además de su propia ordenación lingüística para formularlos. También se debe buscar una interacción institución-docente-alumno amigable, que facilite el establecimiento de una relación productiva, especialmente para el alumno, que lo fortalezca, como dice Barrero “…para que construya su universo ético y para que lo exprese estéticamente”.

Una de las grandes carencias de la educación peruana ha sido la falta de una teoría que la sustente, que se vincule con una política de estado con objetivos claramente definidos; la excepción la representan las universidades, que en cada caso han podido delinear sus propias políticas institucionales. Sin embargo allí llegaban estudiantes egresados del nivel básico, quienes no accedieron a una formación, a metodologías debidamente sustentadas en una base epistemológica.

Es bueno recordar que en los setentas, el gobierno militar de entonces creó la educación inicial con un diseño curricular basado en las teorías de Piaget y de Vigotsky, además de ello se sustentó en las bases ideológicas de la revolución peruana muy relacionadas con la movilización social que caracterizaba a dicha dictadura, además crearon una reforma educativa, para el nivel básico, basada especialmente en la educación para el trabajo con el mismo sustento político, pero sólo llegó allí, posteriormente, en los noventas se trató de establecer un puente entre la educación inicial y la básica, pasando a una tácita reforma educativa, esta vez orientada a seguir las bases que orientaban la educación inicial.

Hoy día respiramos un clima más de apertura en la educación al hablar de un constructivismo social que intenta quedarse definitivamente en la propuesta educativa de nuestro país, además se cuenta con una política de estado, pero sigue siendo una limitante la formación docente, carente del elemento sustancial en el desarrollo de la profesión: la investigación, sino creamos conocimiento, la teoría nos la van a imponer (Barrero), si no hacemos sostenibles nuestras propuestas vamos a caminar sin rumbo como en el diálogo del gato y Alicia en Alicia en el País de las Maravillas:

“- Gato me puedes decir qué camino seguir.
- Eso depende de a dónde vas a ir.
- No me importa dónde ir.
- Entonces poco importa qué camino debes seguir”.

Barrero se refiere a las implicancias existenciales que tiene el desarrollo de una investigación, es decir la puesta en práctica (praxis) de una teoría, en la medida que la institución ejecute un conjunto de políticas que comience por poner en ejecución, las repercusiones en los demás componentes de la comunidad educativa serán muy positivas; así, los componentes de un proyecto de desarrollo institucional o de un proyecto curricular deben regirse estrictamente por lo considerado allí, la evaluación desde la perspectiva multimedia, por ejemplo, ha producido muchas opciones, pero cuál es la que se debe aplicar en nuestra institución, eso lo dirán las bases teóricas de la propuesta institucional y por cierto las condiciones del entorno de la institución.

LA EDUCACION PARA LOS MEDIOS COMO ALFABETIZACION DIGITAL 2.0 EN LA SOCIEDAD RED

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LA EDUCACION PARA LOS MEDIOS COMO ALFABETIZACION DIGITAL 2.0 EN LA SOCIEDAD RED

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El celular; un medio tecnológico de apoyo a los aprendizajes

Tratándose del teléfono móvil, o de cualquier otra herramienta de las Tecnologías de Información y Comunicación, somos conscientes de que los estudiantes nos han tomado la delantera, ante ello muchos se hacen la siguiente pregunta: ¿cómo pueden las escuelas alcanzar a los estudiantes y proveerles una educación relevante?

Podemos continuar utilizando el celular como medio de comunicación tradicional o usarlo además como una herramienta de aprendizaje y evaluación, esto depende de la planificación curricular y de sus componentes, pero también para algunos estudiosos del tema los docentes no necesitan ser expertos en nuevas tecnologías sino dedicarse a hacer lo que ellos hacen mejor, es decir facilitar a los estudiantes las oportunidades necesarias; esto es: coordinar el debate de ideas en las clases, aunque resulta fundamental que encuentren modos de incorporar en esas discusiones la información y el conocimiento que sus alumnos obtienen fuera de sus clases, en sus “vidas digitales”.

Es hora de pensar entonces en diversas opciones que permitan insertar a los celulares en el proceso educativo, como una herramienta de aprendizaje. Es decir, no quedarnos en el pizarrón y en la tiza, si no avanzar un poquito más y aprovechar los nuevos recursos que los avances tecnológicos nos brindan.

Incursionar en los nuevos medios de comunicación en el proceso educativo no es sino una forma de evitar que los mismos sigan encontrándose encasillados en lo lúdico. Es hora de aprovecharlos más...los tenemos a nuestro alcance.

Es sabido que el uso del celular en la sala de clases muchas veces está prohibido, pero hay algunos profesores que están utilizando los celulares como una herramienta efectiva para algunas asignaturas. Tal como nos contó la profesora Saghala, quien comentó sobre el uso de los celulares en clases: “Mis alumnos no viven sin sus celulares, son parte de su alma. Y como la mayoría tiene cámara integrada en ellos, les pedí que cada vez que vieran una falta de ortografía en alguna parte, la fotografiaran, me la trajeran a la clase y la discutiéramos en la sala. Les ha encantado”. ¿Qué le parece esta iniciativa y/o conoce alguna experiencia similar?

Esta descripción de una experiencia simple, amplia, pequeña, que trasciende los límites que se plantean algunas sociedades, demuestra claramente las posibilidades del teléfono móvil y a mi entender puede convertirse, junto al email, el blog, la wiki, la web y otros medios, en poderosa herramienta de comunicación e información académica que pueden ayudar a los estudiantes, en cualquier momento, a lograr más fácilmente sus aprendizajes en contextos especialmente de constructivismo social, de interacción grupal, que es lo que caracteriza a nuestra juventud.

Otro aspecto que llama la atención es el tema que se trate, por ejemplo resolver ecuaciones matemáticas dada su complejidad podría ser algo difícil de hacer pero para solucionar estas dificultades y tener ocasión de compartir su experiencia pueden acceder a http://todoencelulares.net/2009/06/28/descargar-matematicas-movil-para-celulares/

Una paradoja

La docencia se ha tornado en una profesión de actualidad, el impacto de las TIC en la educación ha llevado a muchos a verla como líder en el proceso de transformación que está pasando o mejor dicho que está sufriendo, en el sentido literal de la expresión esta  ciencia sufre porque no ha tenido grandes cambios desde la aparición de los libros impresos gracias a la imprenta, allá por 1450.
Hoy día hablar de competencias digitales, nuevas todas, en los estudiantes es algo así como enseñar en las escuelas que la tierra es redonda en el tiempo de Galileo, es que de pronto y gracias a la velocidad característica de esta Sociedad de la Información, aparecieron nuevos parámetros para ser educador, indicadores que todavía no los manejan en la formación inicial del futuro pedagogo, sólo aparecen las consecuencias de las nuevas tecnologías es decir los estudiantes digitales, con prácticas digitales, herramientas digitales, pensamiento digital; la gran paradoja es que esta vez son los estudiantes los que se  nos adelantaron, son los que saben algo que nosotros sabemos que tenemos que aprender.

El rol del profesor y las Tecnologías de Información y Comunicación

Las TIC emergen por sí como valiosas herramientas de transformación de la educación, transformación que no se veía desde la invención de la imprenta, ello implica utilizar la información que nos ofrece la red con los recursos tecnológicos a nuestro alcance, para facilitar los aprendizajes desde el ángulo individual y el de la interacción en un contexto de constructivismo social.

Concebidas para ayudar a los encargados de elaborar las políticas de educación y los planes de estudios a que definan las competencias que los docentes deben poseer para utilizar las TIC, las Normas sobre Competencias en TIC para Docentes fueron elaboradas por la UNESCO en cooperación con las firmas Cisco, Intel y Microsoft, y otros asociados.

«Estas normas, que comprenden módulos susceptibles de facilitar a los encargados de la formación de docentes la tarea de establecer un orden de prioridades y de concebir planes de estudios adaptados a las exigencias y los recursos específicos correspondientes, tienen en cuenta la idea de la UNESCO de que son los países quienes en definitiva deben asumir la responsabilidad del planeamiento de educación», dijo el Director General de la UNESCO

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología con eficacia. En un contexto educativo sólido, la tecnología puede hacer que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para:

• Utilizar las tecnologías de la información;
• Buscar, analizar y evaluar información;
• Resolver problemas y elaborar decisiones;
• Utilizar instrumentos de producción con creatividad y eficacia;
• Comunicar, colaborar, publicar y producir; y
• Ser ciudadanos informados, responsables y capaces de aportar contribuciones a la sociedad.

En la actualidad y basado en el documento de la UNESCO, (http://www.oei.es/noticias/spip.php?article2454) podemos afirmar que a los profesores nos incumbe la responsabilidad de crear las posibilidades de aprendizaje y el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de la tecnología por parte de los estudiantes para aprender, comunicar y crear productos del conocimiento, por ello estar preparado para utilizar la tecnología y saber cómo ésta puede contribuir al aprendizaje de los estudiantes son dos capacidades que han llegado actualmente a formar plenamente parte del catálogo de competencias profesionales de cada docente.

Una experiencia que cobra vigor

Desarrollamos una experiencia de uso de tecnologías de información en los primeros años de los setentas, consistía en instalar en comunidades campesinas de Puno un centro de educación inicial llamado Wawa Wasi expresión quechua que significa Casa de niños, cada comunidad designaba un promotor para que lo atienda. Dicho promotor recibía indicaciones, orientaciones, actividades, etc., a través de las ondas radiales, para este efecto contaba con un radio receptor de frecuencia cautiva, el que utilizaba a determinadas horas del día, en la mañana para trabajar con los niños y en la tarde para recibir indicaciones sobre el trabajo del día siguiente. Este proyecto implicaba mucha preparación del personal docente encargado de elaborar los programas radiales diarios, de la asesoría a distancia y en el lugar de los hechos, sin embargo la gran limitante de este programa era la falta de contacto inmediato con los promotores para atender sus necesidades y así hacer de los programas y del asesoramiento algo más significativo y pertinente, aún así fue un programa que actualmente se ha extendido por el país, pero ya bajo estándares escolarizados. Traje a colación este tema tratándose de la aplicación educativa del blog, el mismo que solucionaría con creces aquella gran limitante, haciendo de la intercomunicación, del compartir, de la creación de conocimiento algo mucho más que sólo enviar y recibir. Hoy día esas experiencias y el conocimiento de las aplicaciones educativas del edublog me hacen pensar en los niños de las comunidades campesinas que cuentan con su laptop con señal de Internet y las grandes posibilidades que tenemos…

Las posibilidades del blog

Con el ánimo de insistir en lo que se refiere a las comunidades generadoras de blogs, les hago llegar este párrafo procedente del mismo artículo de la CEPAL, que resulta sorprendente, toda vez que mientras algunos estábamos observando la computación como algo que quizás pase, en otros países hacían lo que ahora intentamos hacer.


“El crecimiento de Internet en la segunda mitad de los 90 despertó el interés por
aprovechar su potencial para conectar las escuelas entre sí, compartir recursos digitales
vinculados al currículum y crear grandes comunidades de aprendizaje entre estudiantes y profesores. En esa época, Canadá creó un portal educativo público nacional con recursos digitales para profesores y estudiantes (Schoolnet)6 como parte de su política para conectar las escuelas a Internet. Este ejemplo fue muy luego seguido por muchos gobiernos de países, estados o provincias; y al poco tiempo se vislumbró el valor de interconectar estos portales y realizar esfuerzos internacionales conjuntos para potenciar su alcance. En 1997 se creo European Schoolnet, la asociación de portales educativos de 28 Ministerios de Educación europeos, la que ofrece una plataforma de cooperación entre escuelas y gobiernos en este ámbito (EUN, 2007)”.
6Ver www.schoolnet.ca

La enseñanza, el aprendizaje y los medios electrónicos

CÓMO LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SE RELACIONAN CON LOS MEDIOS ELECTRÓNICOS ACTUALES
EL APRENDIZAJE

Según la Estructura Curricular Básica de Educación Primaria, en su Marco Curricular, considera al aprendizaje como un proceso de construcción de conocimientos. Son elaborados por los niños en relación interactiva con su realidad social y cultural, solos o con la mediación de otras personas o con el uso de materiales, utilizando sus experiencias y conocimientos previos, generando una constante concatenación de sus conocimientos, haciendo de esta manera significativo su aprendizaje, haciendo posible el desarrollo de nuevas aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales, haciendo que el estudiante “aprenda a aprender”, ganando en autonomía para continuar su formación, a partir de las bases originadas en la escuela.

APRENDO MEJOR

• Viviendo una experiencia
• Manipulando
• Transformando
• Relacionándome con mis compañeros
• Viviendo experiencias agradables
• Conversando
• Haciendo cosas
• Interesándome
• Cuando me siento importante
• Cuando me creen
• Cuando soy espontáneo
• Cuando me respetan

CONSIDERACIONES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LAS ACTIVIDADES PARA GENERAR PROCESOS DE APRENDIZAJE

Toma como punto de partida el recojo de saberes previos de los alumnos.

Se prevé acciones que propicien la confrontación de lo conocido con lo desconocido que se pretende abordar.

¿Qué eventos generan los saberes previos? ¿Cómo cree Ud. que los saberes previos se manifiestan en los estudiantes? ¿Sus alumnos tienen saberes previos?

Atiende y responde interrogantes que promueven:

La resolución de problemas derivados de su entorno familiar o comunal.

El establecimiento de criterios de análisis de los aspectos de su realidad.

La formulación de hipótesis y planteamientos de los alumnos

Permite que se practique y se ejercite el nuevo aprendizaje, en el aula en el seno familiar, en la chacra, con el ganado o en el mar.

Permite la reflexión de aquello que se aprendió como aquello que le falta.

Permite momentos para que cada alumno reflexione y tome conciencia de cómo aprendió y cómo mejorarlo.

Concede momentos para que los alumnos apliquen lo nuevo a diversas situaciones reales.

Permite el desarrollo de la autonomía así como la capacidad crítica y creativa de los alumnos.

Propicia el desarrollo de la adquisición de habilidades y actitudes respetando las diferencias.

Se sugiere para el análisis preguntarnos por ejemplo, ¿de qué manera se evidencia en las actividades de aprendizaje que:

Las alumnas y los alumnos son el centro del proceso del aprendizaje.

El proceso de aprendizaje es producto de una construcción compartida que respeta las diferencias.

La construcción del nuevo aprendizaje evidencia la relación de los saberes previos y lo nuevo por conocer.

Los procesos de aprendizaje están vinculados con el contexto personal, social y cultural de los alumnos y las alumnas.

Utiliza criterios de funcionalidad y significatividad para la adquisición de los nuevos aprendizajes.

Por lo tanto: el desarrollo de las actividades educativas promueven procesos de aprendizaje que transcurren de manera natural y fluida en el marco de la relación maestro-alumno, alumno-alumno y alumno con el proceso de aprendizaje.

La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales:

Aprender a conocer: Consiste en que cada persona tiene que aprender a comprender el mundo que le rodea para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades y comunicarse con los demás. El aprender a conocer supone ejercitar la atención, memoria y el razonamiento, es decir desde la infancia debe aprender a concentrar su atención en las cosas y las personas. Para estimular este tipo de aprendizaje hay que fomentar los juegos, visitar empresas, viajes, trabajos prácticos, etc. Esto significa aprender a descubrir y gozar de todas las oportunidades de tener acceso a todo tipo de actividades, materiales, fuentes de información. Acceder al razonamiento científico y convertirse en un amigo de la ciencia.

Aprender a hacer: Aquí se visualiza el vínculo que la educación debe mantener entre los diversos aspectos del aprendizaje. A través de la acción nos desarrollamos, mediante la actividad descubrimos, así como modificamos el ambiente que nos rodea. Aprender a hacer tiene tres dimensiones: una es la maduración y fortalecimiento del propio cuerpo, otra es la capacidad de manipulación de las cosas y las tercera es la ciencia del efecto de nuestra actividad sobre el ambiente y sobre nosotros mismos.

Aprender a convivir: Es la condición para participar en sociedad y sostener la paz. Las capacidades de escuchar y expresarse, de cooperar y demandar apoyo, de respetar la propiedad, las capacidades, de reconocer necesidades emocionales propias y ajenas y de observar modales apropiados son fundamentales. Esto nos prepara para comprender el estado de derecho y participar de una sociedad regulada. De ahí la importancia de trabajar socialización desde la etapa inicial y recordar que la pertenencia a la familia, el vecindario y la comunidad tienen dos dimensiones: una historia propia y la otra relacional. Preparar para convivir en una mundo de demanda y conflictos y preparar para ser feliz y constructivo en él, es uno e los sentidos fundamentales de la educación, aprender a negociar, trabajar en equipo, es la condición para participar en la sociedad y sostener la paz. El trabajo mancomunado, permite superar hábitos individuales y valorar los puntos de convergencia, apoyando la formación temprana en proyectos cooperativos. Deportivos, culturales, sociales, ayuda a los desfavorecidos, acción humanitaria, etc.

Aprender a ser: Es decir enfrentarse a sí mismo, a la propia pequeñez y a la grandeza, es otro e los sentidos fundamentales e la educación y es la condición de posibilidad para reconocer en sí mismo y en los demás la dignidad de la persona humana y su dimensión espiritual. El siglo XXI necesitará diversos talentos por ello habrá que ofrecer a los niños todas las oportunidades posibles de descubrimiento y experiencia. El afán de fomentar la imaginación y la creatividad deberían también llevar a revalorizar la cultura oral y los conocimientos extraídos de la experiencia del niño o del adulto.

LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Un conjunto de teóricos e investigadores del aprendizaje, plantean cinco dimensiones para asegurar un resultado positivo de los aprendizajes. Las dimensiones del aprendizaje son aquellas condiciones que caracterizan el entorno del proceso de aprender.

¿Podemos asegurar un aprendizaje eficaz donde hay desorden y suciedad? ¿Cuándo existe temor ante la tarea? ¿Cuándo hay un conocimiento nuevo? ¿Cuándo no se establecen las ramificaciones o profundización de los contenidos adquiridos e integrados al conocimiento?

¿Podemos establecer la eficiencia del contenido integrado si no existe la aplicación del mismo a la vida diaria? ¿Cuando no se manifiestan poderosos hábitos mentales para pensar crítica y creativamente?

5. HABITOS MENTALES

4. USO SIGNIFICATIVO DEL CONOCIMIENTO

3.PROFUNDIZACIÓN Y REFINAMIENTO

DEL CONOCIMIENTO

2. ADQUISICIÓN E INTEGRACIÓN

DEL CONOCIMIENTO

1. ACTITUDES Y PERCEPCIONES

Según la figura anterior todas las dimensiones del aprendizaje cuando tienen como marco de referencia común las actitudes y percepciones (dimensión 1) y la utilización (o no utilización) de los hábitos mentales productivos (dimensión 5). Si un estudiante tiene percepciones y actitudes negativas sobre el aprendizaje, su posibilidad de aprendizaje es menor. En cambio, si sus percepciones y actitudes son positivas aprenderá más y con mayor facilidad.

De igual manera si el estudiante utiliza hábitos productivos, facilita su aprendizaje.

El concepto de enseñanza también es reconceptualizado, ya no es más una actividad de explicación y transmisión de conocimientos, sino es generadora de un proceso eminentemente interactivo. En el proceso educativo siempre hay una interacción intencional creada por el profesor, que responde a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los niños. En este contexto, la enseñanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los niños en el proceso personal de construcción de su conocimiento

Cómo manejar un blog

Buscamos que la comunicación con los estudiantes sea lo más fluida, en tal caso que convendría más: 1) proponer actividades (¿cómo deberían ser?), 2) esperar que ellos corrijan, amplíen, modifiquen los contenidos propuestos, 3) que ellos propongan temas de trabajo para tratarlos en grupos. Cómo hacer para que el estudiante sienta  que puede actuar con plena libertad para publicar y republicar sus temas, por lo pronto me parece que nosotros mismos todavía no estamos haciendo eso con nuestros blogs y los de los demás participantes.

PARA QUE USAR LOS BLOGS

Pueden escribir y expresarse cuando lo deseen. No sólo mediante una tarea, o asignación. La comunicación exterior con otros grupos o con otras personas ajenas a la institución educativa es más fácil porque al ser propiedad de los participantes y fácil de usar puede motivar más que otros actividades gestionadas por el profesorado. Permite la producción de contenidos al alumnado en un entorno público.


Puede ser utilizado, al final de alguna unidad didáctica, como una herramienta para que los participantes demuestren el propio progreso de aprendizaje y el propio desarrollo personal. Espacio para compartir contenidos sobres los intereses personales que no se ajusten a los temas de los foros del curso. Para ver la capacidad de resumir mediante palabras claves o marcas sus artículos. Las marcas permiten hacer categorías estructurar los contenidos del blog que facilitan la localización de contenidos. Para tratar temas ajenos a la institución educativa que preocupen a los participantes. Podemos utilizar un Bloque HTML para dar difusión a los Blogs, en dicho bloque podemos añadir los enlaces con los Blogs de algún usuario concreto o de todo nuestro sitio.
http://docs.moodle.org/es/Usos_did%C3%A1cticos_del_Blog

ES UNA AYUDA PARA EL DOCENTE

La utilización del blog en comunidades de docentes de todos los niveles sugiere la opción de lograr la formación continua por iniciativa propia, valorar la motivación intrínseca, la investigación, lograr la autonomía institucional fortaleciendo las capacidades de los docentes y directores de las instituciones educativas, facilitando la construcción a través de la herramienta más asequible en estos tiempos, ahorra tiempo, está “cerca”, la tienen todos al unísono, no se dan enfrentamientos como en circunstancias “face to face”, se trata de escribir de la mejor forma posible, la herramienta, el contenido y el conocimiento son abiertos, (Castaño, mayo 2010).

SIN EMBARGO

En teoría, la aplicación educativa del blog supone un gran avance, sin embargo nos existe todavía la integración adecuada, completa, pertinente en el sistema educativo, (hablando de Europa y Estados Unidos) a pesar de que “los weblogs tienen un potencial intrínseco para revolucionar la estructura organizacional de los entornos tradicional de la enseñanza” (Baumgartner, 2004, Blogs para educar de T.Lara, en Cuaderno TELOS), todavía no se ha investigado lo suficiente sobre la aplicabilidad de los blogs en las actividades educativas. Esta ausencia será porque no se le da la importancia necesaria al medio digital o porque los responsables no están suficientemente alfabetizados digitalmente, el caso es que los blogs están siendo usados en el medio educativo, en especial en las universidades. En nuestro país está claro que la iniciativa la tienen algunas universidades de la capital, en especial la Universidad San Martin de Porres.

EL BLOG SE LAS TRAE

Construcción del conocimiento, experimentación de los aprendizajes, la interacción social, el aprendizaje significativo, comunicación informal estudiante-profesor, todas estas características, puestas de relieve en los últimos cincuenta años o más, se reúnen hoy día en un medio digital que además es dinámico, puede ser propio, del amigo, de una comunidad específica o de la universidad, también es abierto, ofrece contenidos abiertos, los pueden modificar, ampliar, reducir, comentar, en fin, la panacea de un estudiante inquieto por aclarar sus dudas, buscar explicaciones sobre el porqué de las cosas, indagar por donde comienzan y cómo podrían terminar, intereses que reflejan su propia personalidad, ¿quién soy y quién quiero ser? Comentando a Vigotsky J. Parra Rodríguez dice en Psicología del Desarrollo de Papalia y Wendkos, pág. 641: “La libertad de movimiento imaginario permite edificar antes de la acción la idea de algo que probablemente será, y luego, de la acción, retornamos de nuevo al recinto íntimo de nuestra mente para construir”.